補教名師說:考前每天一篇短文，練習「自問自答」

補教新聞特別報導:國文科，是公認最難準備、也最難在考前「抱佛腳」的科目，靠的是平日累積。而自創「MAPS教學法」，成功帶領偏鄉孩子「達B搶A」的王政忠老師建議，會考倒數計時中，考生可以看更多的段落、更多的短文，不斷問自己「作者想說甚麼？」，然後回過頭去找文章中的證據加以證明。就只能這麼「考前衝刺」了！ 台灣的國中會考國文科，已徹徹底底走向閱讀理解能力時代。我曾經分析過，近三年來國中會考國文科的命題有以下3大趨勢： 1.國文科選擇題有8成左右的題目，在測驗學生的閱讀理解能力。 2.僅剩下2成左右的題目在考所謂的形音義、語文常識、國學常識等等，每年約只在會考中出現7~8題。 3.去年（2016）會考國文科的閱讀理解題目，沒有任何文章或段落是來自學生三年內所讀的國中課文，不論學校選用哪一家版本都一樣。 是的，我不只一次在演講或文章中提到，國中國文課本就是工具，是教材，是讓我們學生「學會如何騎腳踏車」的工具，是讓我們的學生建構閱讀理解能力的教材。會考不是考如何拆解那輛腳踏車，更不是測驗對於教材的精熟度。 那麼，國文科會考當中的閱讀理解題目，究竟是在測驗學生甚麼樣的閱讀理解能力？或者說哪一種層次的閱讀理解能力？ 我以吳晟的《負荷》一詩前兩節為例： 下班之後，便是黃昏了。 偶爾也望一望絢麗的晚霞， 卻不再逗留。 因為你們仰向阿爸的小臉， 透露更多的期待。 加班之後，便是深夜了。 偶爾也望一望燦爛的星空， 卻不再沉迷。 因為你們熟睡的小臉， 比星空更迷人。 提問1：請根據前兩節文章內容回答下列問題： 第一節文章提到的時間？所見景色？孩子狀態？父親行為？ 第二節文章提到的時間？所見景色？孩子狀態？父親行為？ 提問2：承上題，根據這些問題，作者想告訴你什麼事？ 提問3：承上題，這裡所提的「絢麗的晚霞」或「燦爛的星空」，哪一個是最不合理的聯想？ 提問4：承上題，根據以上問題，你覺得這是身為父親的負荷嗎？ 提問1的層次落在PISA的訊息擷取，這個層次佔國文科會考選擇題的比例不會超過10%，題型多半以圖表判讀或資料閱讀（文宣、傳單、公告等等）呈現。 提問2與提問3的層次，則落在PISA的統整解釋，這個層次佔國文科會考選擇題的比列約為70%，以各種不同的題型出現，比如：主旨、文意、敘述何者正確、涵義等等。 提問4的層次落在PISA的省思評鑑，如果換個包裝，就是寫作測驗的題目了。 舉例： 根據提問的問題，請以「負荷」為題，完成一篇約500字左右的文章。 我們的教學現場這幾年風起雲湧的浪潮之一，便是運用提問策略進行教學，特別是國文科，但，觀察幾年下來，許多老師的提問設計始終落在提問1的類型，而沒有進行更多的提問2及提問3教學。 根據文章進行客觀的訊息擷取，是基本功，沒有基本功的課堂現場，當然必須先練基本功，但如果一直停留在基本功，孩子是無法解決大部分的問題的，我的意思是：如果你拿上述的提問2來問你的學生，他們是否有能力解答？ 或者再進一步想想，老師本身在沒有看備課用書或教師手冊的情形之下，會不會也沒有能力解答？ 我的答案是：根據這個表格，我覺得作者想跟我說「因為他的身分轉變了，所以他的態度也改變了。」 依此類推，針對提問2我的解答是：因為這兩節的訊息，我覺得「絢麗的晚霞」或「燦爛的星空」可以讓我聯想到下班之後的聲光娛樂、單身時的夢想或興趣、成家後的衝刺事業等等。 提問2及提問3不就是你常見的會考國文科題型？也就是MAPS教學法三層次提問中，「基礎題」的設計重點。 所以訊息檢索不重要？當然重要！ 沒有客觀準確的訊息檢索，就不會有客觀且貼近作者想法的統整解釋，別忘記，提問2及提問3的思考路徑也必須是基於客觀事實而產生的，沒有穩固的訊息檢索能力，就不會有客觀準確的統整解釋能力。 那麼提問4呢？ 如果沒有訊息檢索能力，沒有統整解釋能力，寫作文章就會淪為純粹主觀的囈語，不會有深度有廣度的，從訊息到解釋到連結生活經驗的省思、評鑑、觀點與書寫，也就是MAPS教學法三層次提問中，「挑戰題」的設計目標。 如果老師的提問一直停留在提問1，那不過是反覆精熟訓練ＱＡ的能力，而不是閱讀理解能力的建構，更不會是寫作能力的培養。 說了這麼多，會考前30天，國文科會考到底可以怎麼「衝刺」？ 我建議大家，看更多的段落，看更多的短文，不斷問自己「作者想說甚麼？」，然後回過頭找文章證據加以證明。老師學生都可以這麼練習。30天，也只能這麼「衝刺」了！